البيئة المدرسية وتنمية الموهبة والابداع

البيئة المدرسية وتنمية الموهبة والابداع

ارتبطت عملية نجاح التعليم بالمدرسة والمعلم منذ عشرات السنين، وأصبح المعلم قيمة اجتماعية وأخلاقية يؤثر بشكل مباشر في مخرجات التعليم ويسهم في حركة التنمية المستدامة داخل المجتمع، ولاشك في أن الدور الذي يقوم به المعلم من الأدوار المهمة جداً بحكم أنه يؤثر في دافعية الطلبة داخل الصفوف ذلك يوضح الحرص على إيجاد الطرق التي توجه انتباه التلميذ وطاقته نحو التحصيل المدرسي، ويركز المختصون في علم النفس التربوي على دافعية التلميذ للتعلّم المرتبطة بتأثير الآخرين ومن بينهم المعلمون، كما أن التدخل الفوري للمعلم في المواقف الصفية له علاقة بدافعية التحصيل و النتائج المتوقعة من الأهداف التعليمية.

و من جانب آخر،  تعد الأنشطة المدرسية ركناً أساسياً في العملية التعليمية، إذ أنها تساعد الطالب على اكتشاف مواهبه وإطلاقها، كذلك من المهم توظيف المواد المدرسية بما يخدم العملية التعليمية، ويجعلها تخرج من إطار النظريات المجردة في جو مرن بعيد عن قيود الصف الدراسي، وغالباّ ما ترتبط الأنشطة بأهداف المدرسة ومقوماتها، وتأني متكاملة مع البرنامج التعليمي، ومن أجل رفع كفاءة التعلّم والتعليم للتأثير الإيجابي في العملية التربوية بشكل عام، ومن مميزات الأنشطة المدرسية أنها تحفز الطلبة على الإقبال عليها بتلقائية ورغبة شديدة، وبالتالي يمكن تصميم الأنشطة ضمن البرامج التعليمية والعمل على تحقيق الأهداف التربوية. هذا بالإضافة إلى انها تعد من الركائز التي يتم من خلالها اكتشاف الموهبة والابداع بجانب مادة التربية الفنية التي تختص بالميول الفنية من رسم وأشغال يدوية.

من هذا المنطلق تأتي اهمية رعاية الموهبة والابداع التي لا بد أن تسير وفق نظام او استراتيجية تربوية يعلمها كل من له علاقة بالعملية التربوية ويعمل بها. ومن أجل توفير البيئة الصّفية اللازمة لنجاح عملية تعليم التفكير وتنمية الإبداع يجب تنفيذ بعض الإستراتيجيات الأساسية لضمان ذلك، ومن أهمها:

• تنمية ثقة الطفل بنفسه وقدراته الفكرية ومساعدته على توصيفها.
• تجنب استخدام العبارات المحبطة للتفكير واستبدالها بجمل تحفيزية مثل (محاولة جيدة، اقتربت من الإجابة الصحيحة).
• الاستماع وتقبل لأفكار الطالب وتقبلها بغض النظر عن اقتناع المعلم بها.
• احترام الفروق الفردية والتنوع بين الطلبة، والانفتاح على الأفكار الجديدة والفريدة التي تصدر عنهم.
• منح الطالب الوقت الكافي للتفكير في المهمات أو النشاطات التعليمية.
• الإكثار من استخدام الألفاظ والتعابير التي ترتبط بمهارات التفكير الإبداعي لترسيخ منهجية علمية للمناقشة والاستدلال.

التفكير الابتكاري (مقال تكميلي)

التفكير الابتكاري

(مقال تكميلي)

مما لا شك فيه ان للتفكير الابتكاري ايجابيات جمة لأنها تعمل على ايجاد حلول سريعة للعديد من المشكلات التي من الممكن التعرض لها سواء كان نطاق الفرد، الجماعة، او المجتمع بأكمله.

قامت العديد من الدراسات وأصبح هناك بالتالي الكثير من الاتجاهات. هذه الدراسات تشعبت وتبحرت في دراسة المواقف المصاحبة للعمليات الابتكارية، أصبح هناك برامج، استراتيجيات، ادوات ودورات للتفكير الابداعي وحلوله.

أشار دافيز ان الابتكار كي يكون ايجابياً ومفيداً لابد ان يتضمن ثلاثة أبعاد، وهي كما يلي:

®    اتجاهات ابتكارية وتكون من خلال العصف الذهني.

®    القدرات الابتكارية والتي تتكون من خلال اعطاء التلاميذ تمارين مماثلة للاختبار.

®    طرق التفكير الابداعي التي أشار لها دافيز بأنها تتلخص في طريقة ذكر الخصائص، التحليل المورفولوجي، طريقة تالف الاشتات، وطريقة القوائم.

كما عمل تورانس - متبعاً لقواعد العصف الذهني - التدريب على حل مشكلات المستقبل وفقا للخطوات الآتية:

®    الكشف والتعرف على المشكلات الفرعية.

®    تحيد وصياغة المشكلات الفرعية.

®    انتاج الحلول البديلة.

®    وضع محكات للحكم على هذه الحلول.

®    تقييم هذه الحلول.

®    تقييم الانشطة لتنفيذ أفضل الحلول.

®    نشر وترويج الحل.

وكان يهدف بذلك الى تنمية المهارات اللازمة للحل الابتكاري بالإضافة الى تنمية مهارات العمل الجماعي.

استراتيجيات تنمية التفكير الابتكاري:

§       استراتيجية التآلف بين الاشتات، تساعد هذه الاستراتيجية على الوصول الى الحلول المبتكرة وتقوم على مسلمات وفروض هذا بالإضافة ان لها فلسفتها الخاصة.

§       استراتيجية الحل المبدع للمشكلات، ويتم من خلالها ما يلي:

®    جمع الحقائق المتصلة بها.

®    تحديدها.

®    التفكير في الحلول المختلفة لها.

®    اختيار الحل الملائم.

®    اختيار فعالية هذا الحل الملائم وتقديم مبررات قبوله كحل نهائي.

§       استراتيجية التغيير في الخصائص، فيها يتم تحديد ما هو هام وأساسي الأمر الذي يساعد على مواجهة المشكلة بطريقة بسيطة وفعالة تساهم على توليد الافكار المبتكرة.

§       استراتيجية التحليل المورفولوجي، تعمل هذا الاستراتيجية على تنمية مهارات الافراد في انتاج مجموعة كبيرة من التوافق والتبديل الممكن للعناصر التي تدخل او تندرج تحت مجموعة الابعاد الرئيسية.

§       استراتيجية البدائل الممكنة، تقدم هذه الاستراتيجية على صورة تساؤلات لقياس قدرة حل هذا الأمر او المنتج.

§       استراتيجية باكسا Pacsa والتي تعمل على حل المشكلات بطريقة منظمة وتشمل على:

®    التقاط المشكلة وبلورتها وتحديد طبيعة الحل المبدع لها.

®    تجميع المعلومات المختلفة عنها.

®    تنظيم هذه المعلومات وتحليلها.

®    تنقية المعلومات وتحليلها.

®    تمثيل المعلومات واستقبالها.

®    انتاج أكبر قدر من الافكار الحرة حولها.

®    تقييم هذه الافكار واختيار اكثرها ملاءمة كحلول للمشكلة.

®    وضع الفكرة الرئيسية موضع التطبيق العملي وعرضها على الآخرين كحل أمثل للمشكلة والعمل على قبولهم لها بأية وسيلة ممكنة.

تعتبر القبعات الست من انجح الآليات التي توصل اليها دي بونو من أدوات تحقيق الابتكار المنظم، وترمز هذه الآلية إلى نوع التفكير وهي كالتالي:

§       البيضاء: لون محايد، لا تلونه مشاعر.

§       الحمراء: يعبر عن احاسيسه ومشاعره تجاه ما هو مطروح.

§       السوداء: اظهار النواقص والعيوب والاخطار.

§       الصفراء: اظهار الايجابيات والفوائد والمزايا والمنافع.

§       الخضراء: تشير الى التفكير الابتكاري والافكار المبتكرة والبحث عن البدائل.

§       الزرقاء: تشير الى تنظيم عمليات التفكير.

كما اود ان اشير هنا على نوع آخر من انواع التفكير الابتكاري لإيجاد حلول ابداعية وهي أحدث النظريات التي تطبق حاليا في المملكة العربية السعودية وهي نظرية تريز TRIZ تقوم هذه النظرية على حل المشكلات في جميع جوانب الحياة بطريقة ابداعية وفيها نوع من التميز بطريقة التفكير العميق والسريع لإيجاد حلول فورية لهذه المشكلات سواء كانت المشكلات على نطاق شخصي او عام حتى انها تصل على ايجاد حلول اقليمية ودولية وهي قائمة على استراتيجيات واضحة ومحددة مع سهولة تطبيقها واستيعابها.

هذا بالإضافة على دورة الكورت والتي تتكون من ستة اجزاء اساسية وهي كالتالي: توسعة مجال الادراك، التعليم، التفاعل، الفعل، المعلومات والحس، الابداع. كما انها تتكون من عشرة مهارات منها: الربط، ازالة الاخطاء، المتطلبات، التقييم، وتعريف المشكلة.

وأخيرا صندوق ادوات التفكير الابداعي سكامبير scamper وتعني : التبديل، ربط، تكيف، تعديل، استخدامات أخرى، حذف، واعادة ترتيب. كل هذه البرامج ما هي الا مساعدة في عمليات التفكير الابداعي وكما اشار جيلفورد بأن كل الأفراد لديهم القدرة على الابتكار ولكن بمستويات مختلفة، لذا نجد بأن هذه البرامج تساعد الافراد على تحقيق التفكير الابداعي في جميع جوانب الحياة للوصول بهم الى مفهوم العمليات العقلية الابتكارية التي تتيح الكثير والكثير لتسهل على الجميع جوانب حياة ميسرة وذات ابعاد ايجابية واضحة للجميع.

التفكير الإبداعي

التفكير الابداعي

من الله على الانسان بالعقل ليميزه عن سائر المخلوقات ليتفرد بذلك بالعديد من التفضيلات. بما ان العقل هو مركز التفكير لدى الانسان فهو بذلك يميز بين الكثير من الاتجاهات وصولا الى ابعد التوقعات. في المقابل نحن نمتلك المسئولية التامة حول استخدام العقل في تسيير الامور الحياتية والمصيرية. ربط الله سبحانه وتعالى النضوج والمسئولية عن جميع القرارات والتصرفات المتعلقة بالعبادة ببلوغ الانسان مرحلة النضج العقلي، فهو بذلك يختار مصيره الذي سيئول له من خلا اختياراته تبعاً لنضوجه الفكري وقراراته.

لذلك خاطب ديننا الاسلامي العقل في مواضع مختلفة وبطريقة مباشرة وغير مباشرة. ففي قوله تعالى: (أَفَلَا يَنْظُرُونَ إِلَى الْإِبِلِ كَيْفَ خُلِقَتْ ۞ وَإِلَى السَّمَاءِ كَيْفَ رُفِعَتْ ۞ وَإِلَى الْجِبَالِ كَيْفَ نُصِبَتْ). (الغاشية: 17-19)

هنا دعوه صريحة في القرآن الكريم للتفكير، هذا لأنه ركيزة اساسية من العمليات الدماغية التي لا غنى عنها ولا يمكن لأي فرد ألا يمتلكها لطالما يتمتع بالخصائص البشرية التي اختص بها الله الانسان. اعتبر التفكير مطلب اساسي في تقدم الانسان وتطوره منذ بدء الخلق وحتى قيام الساعة بالتالي نجد ان لكل عصر متطلبات خاصة فيه ومستوى تفكير يحثه على ابتكار ما يسير حياته ويجعلها أسهل.

يعتبر العقل أعظم ما يمتلكه الانسان وبه يتم التخطيط والتنفيذ وتيسير مجريات الحياة تبعاً لما يحتاجه هذا الانسان من حاجيات سواء كانت بالغة الاهمية او لا. ومن الطبيعي ان يرتبط الذكاء بالعقل فهي بالمجمل عمليات عقلية مكملة بعضها البعض ومن المستحيل فصلها. كما يعتبر الذكاء حق طبيعي لكل فرد وان اختلفت مستوياته.

ظهرت العديد من الدراسات حول العمليات العقلية منها ما يساعد على زيادة فاعلية الذكاء وتنميته ومنها ما ينظم العمليات العقلية بشكل مباشرة لتسهل على الفرد الحياة بطريقة منظمة وتعمل على حل مشكلاته بشكل أفضل وأسهل. تعددت هذه الدراسات والأبحاث انطلاقاً من العمليات البسيطة ونتائجها مثل القراءة وصولاً الى تنمية قدرة العمليات العقلية بشكل ملحوظ تبعا لبرنامج يُوضع يعمل على تحسين المستويات المختلفة وصولا بها الى مستوى ينتفع منه. مثل تنشيط جانبي الدماغ للحصول على نتائج أفضل بعيداً عن اهمال اي جانب.

مع هذه الدراسات المتعددة والعمل عليها بشكل جاد وفعلي ظهر العديد من الاتجاهات والنظريات المساعدة في مواكبة متطلبات العصر. لأن لكل عصر متطلباته الخاصة التي يحتاجها، نرى في ذلك أطفالنا اليوم في استخدامات شتى مجالات التكنولوجيا بكل سلاسة مقارنةَ بالأطفال قبل خمسة عشر عاماً. لترتبط كل هذه التطورات على ما سبقها للوصول إلى ابتكار شيء لم يكن موجود اعتماداً على احتياج البشرية، وصولا الى الابتكار وطرق التفكير الابتكاري.

عُرف التفكير الابداعي بأنه الاستعداد والقوة على انتاج شيء جديد أو انه عملية يتحقق النتاج من خلالها أو انه حل جديد لمشكلة ما أو أنه تحقيق انتاج وذي قيمة من اجل المجتمع. ظهر للتفكير الابداعي عوامل ساعدت في توضيح ملامحه منها: الأصالة ، الطلاقة ، المرونة ، الحساسية للمشكلات ، الاحتفاظ بالاتجاه ومواصلته. هذا بالإضافة الى ثلاثة انواع توضح لنا خط سير التفكير الابداعي وهي: الفهم والتوضيح، التفكير الابداعي نفسه، والتفكير الناقد الذي يعمل على تعديل ما تم انتاجة من افكار مرنة قابلة للتعديل.

مع العمل على دراسة الابتكار والابداع وطرقهم من نواحي مختلفة تم التوصل الى نتائج جديدة وطرق ساعدت القائمين على هذه الدراسات الى ابتكار سبل واتجاهات مختلفة تساعد حتى في الكشف عن الموهبة ورعايتهم. فهم في حد ذاتهم مبدعين تربويين. وهذا ما اتصف به أصحاب الابداع بالمثابرة والجهد والعمل الجاد المستمر الذي لا يمل منه وكثرة التساؤلات.

 في دراسات تم التوصل الى التمييز بين التفكير الابداعي والذكاء بأن الأول يقترن بالقيم الانسانية والمثل والاخلاق ويخدمها انا الثاني فقد ينحرف عنها. فمن الممكن ان يكون هناك شخص يتمتع بمقومات الذكاء الملفته ولكن يستخدم هذه القدرة في تدمير شيء ما.

وفي دراسات اخرى تم الربط بين التفكير وبين وجودية الانسان المفكر تبعاً لمقولة ديكارت: " أنا أفكر إذاً أنا موجود". حيث تبدأ عملية التفكير منذ الطفولة ولكن يجب رعاية هذا النمط من التفكير وتهيئته للأبداع ورعايته. من هنا تنطلق اهمية تعليم مهارات التفكير مما لها أثر على مواكبة المتغيرات السريعة المختصة بكل حقبة زمنية مع متطلباتها اي احتياجاتها من تدفق للمعلومات واكتشافات لا حدود لها، كما انها تساعد على اتخاذ القرارات وتحديد الاولويات والبدائل بشكل سريع، وغيرها الكثير من المميزات التي يتم اكتسابها من خلال تعليم مهارات التفكير.

من الضروري الاشارة الى اهمية رعاية هذا النوع من التفكير سواء كانت بعض الدراسات تشير الى ان الابداع قد يكون وراثي او مكتسب أو ناشئ تحت ظروف صعبة فهو في آخر المطاف توجه فكرية جدير بالاهتمام والرعاية سواء كان من الناحية النفسية ، الجسدية ، البيئية ، وحتى البرامج التشجيعية الحاثة على الابداع واستحداث مناهج تساهم بشكل مباشرة في اكتشاف المبدعين او جعل من الافراد اشخاص مبدعين تبعاً لمناهج وانظمة تعمل على تطوير كل من الطلبة والمعلمين.

وفي النهاية، من المتعارف عليه وكما أشرنا سابقاً بأن الابداع مرتبط بالأخلاق والقيم وأن عكس ذلك يؤدي الى التدمير. هذا بالإضافة الى معوقات الابداع التي يحاول العديد من الباحثين القضاء عليها قدر المستطاع باقتراح حلول تتجاوز هذه العقبات للخروج لأجيال تتميز بالإبداع والتفكير الابتكاري الخلاق.

العصف الذهني

العصف الذهني

مفهوم العصف الذهني:

هي عملية توليد وإنتاج أفكار وآراء ابداعية من الأفراد والمجموعات لحل مشكلة معينة، حيث تكون هذه الأفكار والآراء جيدة وذات فائدة. فيها يوضع الذهن ف حالة من الإثارة والجاهزية للتفكير في كل الاتجاهات لتوليد أكبر قدر من الأفكار حول مشكلة ما. كما انها احدى أساليب تحفيز التفكير والإبداع ويستخدم كأسلوب تفكير جماعي أو فردي في حل كثير من المشكلات سواء كانت علمية، عملية، والحياتية المختلفة وهذا بقصد زيادة القدرات والعمليات الذهنية. وفي العصف الذهني يتم استخدام العقل في التصدي النشط للمشكلة.

أطراف العصف الذهني:

§       العقل البشري.

§       المشكلة التي تتطلب حل.

أهداف العصف الذهني:

§       حل المشكلات بطرق ابداعية.

§       خلق مشكلات للخصم.

§       ايجاد مشكلات أو مشاريع جديدة.

§       تحفيز وتدريب تفكير وإبداع المتدربين.

مبادئ العصف الذهني:

§       إرجاء التقييم: أي تأجيل الحكم على قيمة الأفكار. لا يصح تقييم الأفكار المتولدة في المرحلة الأولى من الجلسة لأن النقد أو التقييم لأي فكرة للفرد المشارك سوف يفقده المتابعة ويصرف انتباهه.

§       إطلاق الحرية للتفكير: أي التحرر وعدم التحفظ بما يزيد انطلاق القدرات الإبداعية على التخيل وتوليد الأفكار في جو لا يشوبه الحرج من النقد والتقييم.

§       الكم قبل الكيف: ويعني التركيز في جلسة العصف الذهني على انتاج أكبر قدر من الأفكار مهما كانت جودتها ذلك لأن الأفكار والحلول الابداعية للمشكلات تأتي بعد عدد من الحلول الأقل في الأصالة.

§       البناء على أفكار الآخرين: تطوير أفكار الآخرين والخروج بأفكار جديدة فالأفكار المقترحة ليست حكرا على أصحابها فهي حق لأي مشارك في تحويرها وتوليد افكار اخرى.

مراحل العصف الذهني:

§       تحديد المشكلة: توضيح المشكلة وتحليلها إلى عناصرها الأولية.

§       إيجاد الأفكار أو انتاجها: وضع تصور للحلول من خلال عدد الأفكار المنتج وتجميعها واعادة بنائها.

§       إيجاد الحل: فيها يم تقديم الحلول واختيار أفضلها.

القواعد الأساسية للعصف الذهني:

§       ضرورة تجنب النقد للأفكار المنتجة، فيها يتم استبعاد أي نوع من الحكم أو النقد أثناء جلسات العصف الذهني ومسؤولية تطبيق هذه القاعدة تقع على عاتق المدرب.

§       حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار مهما يكن نوعها، والهدف هو اعطاء أكبر قدر من الحرية للمتدرب في التفكير في إعطاء حلول للمشكلة المعروضة مهما تكن نوعية هذه الحلول ومستواها.

§       التأكيد على زيادة كمية الأفكار المطروحة، تعني هذه القاعدة انتاج أكبر عدد من الأفكار المقترحة لأنه كلما زاد عدد الأفكار المقترحة من قبل المتدربين زاد احتمال بلوغ قدر أكبر من الأفكار الأصيلة المعينة على الحل المبدع للمشكلة.

§       تعميق أفكار الآخرين وتطويرها، من خلال إثارة حماس المتدربين في جلسات العصف الذهني بأن يضيفوا لأفكار الآخرين وأن يقدموا ما يمثل تحسيناً أو تطويراً.

آلية جلسة العصف الذهني:

§       تناول الموضوع كاملاً في وقت واحد. ( مجموعة لا تزيد عن عشرون فرد).

§       إذا زاد عدد المشاركين عن عشرون يتم تقسيمهم الى مجموعات ومطالبة كل مجموعة بتناول الموضوع كاملاً ثم تجمع الأفكار ويتم حذف المكرر منها.

خطوات جلسة العصف الذهني:

§       تحديد ومناقشة المشكلة: اعطاء المشاركين الحد الأدنى من المعلومات عن المشكلة كي لا تحد بصورة كبيرة من لوحة تفكيرهم.

§       إعادة صياغة الموضوع: عن طريق طرح الأسئلة المتعلقة بالموضوع ويجب كتابة هذه الأسئلة في مكان واضح للجميع.

§       تهيئة جو الابداع والعصف الذهني: تستغرق عملية التهيئة خمسة دقائق فيها يتدرب المشاركون على الإجابة عن سؤال أو أكثر يلقيه المدرب.

§       العصف الذهني: يقوم المدرب بكتابة سؤال وقع عليه الاختيار على السبورة ويطلب من المشاركين تقديم افكارهم بحرية على ان يقوم هو بكتابة الملاحظات وتدوينها بسرعة على السبورة ثم يدعوا المشاركين الى التأمل بالأفكار المعروضة وانتاج المزيد منها.

§       تحديد أغراب فكرة: يدعو المدرب المشاركون في اختيار اغرب الأفكار المطروحة وأكثرها بعدا عن الأفكار الواردة ويلب منهم ان يفكروا كيف يمكن تحويل هذه الأفكار الى فكرة عملية مفيدة.

§       جلسة التقييم: فيها يتم تقييم الأفكار وتحديد ما يمكن أخذه منها، وعملية التقييم تحتاج إلى نوعاً من التفكير الانكماشي الذي يبدأ بعشرات الأفكار ويلخصها حتى تصل إلى القلة الجيدة.

معوقات العصف الذهني:

§       عائق إدراكي: تتمثل في أن الانسان يتبنى طريقة واحدة للنظر الى الأمور فهو لا يدرك الشيء إلا من خلال ابعادة أو منظورة الشخصي.

§       عائق نفسي: يعود هذا لعدم الثقة في النفس وقدرة الفرد على الابتكار واقناع الآخرين بأفكاره الجديدة.

§       عائق التركيز على ضرورة التوافق مع الآخرين: يرجع ذلك الى الخوف من ان يظهر الشخص انام الآخرين بمظهر يدعو للسخرية لأنه ترى بشيء أبعد ما يكون عن المألوف بالنسبة لهم.

§       عائق القيود المفروضة ذاتياً: يعتبر من أكثر عوائق التفكير الابداعي صعوبة، وفيها ان يقوم الشخص من تلقاء نفسه بفرض قيود لم تفرض عليه لدى تعامله مع المشكلات.

§       عائق التقيد بأنماط محددة للتفكير: وهو ان يكون هناك نمط معين للنظر للأشياء ولا يتم التخلي عنها لفترة غير معلومة.

§       عائق التسليم الأعمى للافتراضات: هي عملية يقوم بها العديد منا بغرض التسهيل في حل المشكلات وتقليل الاحتمالات المختلفة الواجب دراستها.

§       عائق التسرع في تقييم الأفكار: هذا العائق اجتماعي من الدرجة الأولى وفي الغالب نسمع الكثير يقول عند طرح فكرة جديدة: من يضمن نجاح هذه الفكرة، هذه الفكرة سابقة لوقتها، هذه الفكرة لن يوافق عليها المسئولون.  

§       عائق الخوف من اتهام الآخرين لأفكارنا ووصفها بالسخافة: ايضا تعتبر من العوائق الاجتماعية بالدرجة الأولى تجاه التفكير الابداعي.

§       عائق التسرع في تقويم الأفكار: يعتبر هذا العائق معاكس لقواعد ومبادئ العصف الذهني لأنه من الضروري تجنب التقويم في مرحلة توليد الأفكار.

العناصر التي تفعل من نجاح عملية العصف الذهني:

§       وضوح المشكلة وما يتعلق بها من معارف لدى المشاركين.

§       وضوح مبادئ وقواعد العمل والتقيد بها من قبل الجميع.

خبرة المدرب وجديته وقناعته بأهمية العصف الذهني كأحد الاتجاهات المعرفية في تحفيز الإبداع.